Iwona Wolan

• • • Chemia
    • Projekty z chemii
    • PSO z zajęć technicznych
    • PSO język polski
    • Dostosowanie wymagań edukacyjnych z języka polskiego
    • PSO matematyka
    • Wymagania z matematyki
    • PSO biologia
    • PSO chemia
    • PSO język angielski
    • PSO język niemiecki
    • PSO muzyka
    • Kryteria oceniania muzyka
    • PSO plastyka
    • PSO WOS
    • PSO geografia
    • PSO fizyka
    • PSO biologia
    • PSO język francuski
    • PSO religia
    • PSO informatyka
    • PSO wychowanie fizyczne
    • Plan pracy wychowawczej
    • Nowa podstrona
    • Tekstowa podstrona

• • • • Dostosowanie wymagań edukacyjnych z języka polskiego

      •  

        Załącznik nr 1

        do

        PRZEDMIOTOWEGO SYSTEMU OCENIANIA
        Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA KLAS I-III GIMNAZJUM

         

        DOSTOSOWANIE WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH

        DO POTRZEB PSYCHOFIZYCZNYCH I EDUKACYJNYCH

        DLA UCZNIÓW Z OPINIAMI Z PORADNI PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ

         

        I. Dostosowanie wymagań edukacyjnych dla uczenia z dysleksją rozwojową:

         

        ·        Pełna indywidualizacja pracy na zajęciach - dostosowanie przebiegu zajęć do rodzaju, zakresu i stopnia nasilenia zaburzeń występujących u ucznia.

        ·        Powolne, systematyczne przechodzenie od zadań łatwiejszych do trudniejszych, od prostszych do bardziej złożonych.

        ·        Utrwalanie prawidłowych umiejętności i likwidowanie niekorzystnych
        nawyków w czytaniu i pisaniu - utrwalanie danej czynności przy rozłożeniu
        jej w czasie.

        ·        Dostosowanie czasu trwania ćwiczeń do wydolności ucznia.

        ·        Mobilizowanie dziecka do wykonywania zadań poprzez stosowanie
        różnorodnych form ćwiczeń - opracowywanie indywidualnych zadań dla danego ucznia, stosowanie różnych form pracy.

        ·        Uczeń nie musi być odpytywany z głośnego czytania w obecności klasy, chyba że tekst został w domu szczególnie przygotowany. Może przeczytać na głos krótkie zdanie, aby nie poczuł się odrzucony.

        ·        Oceniany będzie wysiłek ucznia i wkład pracy, a nie efekty, które są niewspółmierne do włożonego trudu oraz ocenić jego wiadomości głównie na podstawie wypowiedzi ustnych.

        ·        Wskazane jest, aby uczeń siedział blisko nauczyciela, łatwiej go wówczas kontrolować, a przy tym bliskość ośmiela i zachęca do zwrócenia się o pomoc.

        ·        Nauczyciel na bieżąco kontroluje zeszyt ucznia, może też pozwolić mu na pisanie ołówkiem, aby łatwiej było poprawiać błędy.

        ·        Uczeń nie powinien być ponaglany w czasie pisania czy czytania, nie powinien być też krytykowany czy zawstydzany; nie należy mu przerywać, zwracając uwagę na błędy, ale uważnie wysłuchać i dopiero po skończeniu skomentować wypowiedź.

        ·        Uczeń zobowiązany jest do zapoznania się z fragmentami lub wyznaczonym przez nauczyciela partiami tekstu lektur zgodnie z kalendarzem lektur (podany przez nauczyciela na początku roku szkolnego).

        ·        Uczeń wykonuje zadania domowe dostosowane do jego indywidualnych możliwości.

        ·        Podczas oceny prac pisemnych nie uwzględniać poprawności ortograficznej lub oceniać ją opisowo. Należy pozwolić uczniowi na korzystanie ze słowników ortograficznych podczas pisania wypracowań, prac klasowych. Postępy w zakresie ortografii sprawdzać za pomocą dyktand z komentarzem, okienkiem ortograficznym, pisania z pamięci. Zakres sprawdzianu powinien obejmować jeden rodzaj trudność ortograficznych - umożliwi to skoncentrowanie się na zagadnieniu, tym samym zmniejszając ilość błędów i dając poczucie sukcesu.

        II. Dostosowanie wymagań edukacyjnych dla uczenia o inteligencji niższej niż przeciętna

         

        ·         Zmniejszanie ilości, stopnia trudności i obszerności zadań.

        ·         Dzielenie materiału na mniejsze partie, wyznaczanie czasu na ich opanowanie i odpytywanie.

        ·         Wydłużanie czasu na odpowiedź, przeczytanie lektury.

        ·         Wprowadzanie dodatkowych środków dydaktycznych np. ilustracje, ruchomy alfabet,

        ·         Odwoływanie się do znanych sytuacji z życia codziennego.

        ·         Formułowanie pytań w formie zdań o prostej konstrukcji powołujących się na ilustrujące przykłady.

        ·         Częste podchodzenie do ucznia w trakcie samodzielnej pracy w celu udzielania dodatkowej pomocy, wyjaśnień.

        ·         Zajęcia w ramach zespołu dydaktyczno – wyrównawczego, wyjaśnianie bieżących zagadnień programowych, usprawnianie funkcji poznawczych (procesy intelektualne i percepcyjne), (zajęcia dodatkowe są niezbędne, bowiem uczeń z inteligencją niższą niż przeciętna nie jest w stanie opanować tych umiejętności tylko dzięki pracy na lekcji i samodzielnej nauce własnej w domu).

        ·         Należy zezwolić na dokończenie w domu niektórych prac wykonywanych na lekcjach,

        ·         Dyktanda przeprowadzać indywidualnie w wolniejszym tempie.

        ·         Potrzeba większej ilości czasu i powtórzeń na opanowanie materiału.