Beata Jarecka

• • • O mnie
    • Mój przedmiot
    • PSO z zajęć technicznych
    • PSO z muzyki
    • PSO z matematyki
    • Wymagania z matematyki dla kl I
    • PSO z j. angielskego
    • PSO z j. angielskiego dla uczniów z dysfunkcjami
    • PSO z chemii
    • PSO z j. polskiego
    • Dostosowanie wymagań z j. polskiego
    • Podstawa programowa, lektury -j. polski
    • PSO z j. niemieckiego
    • PSO z plastyki
    • PSO z biologii
    • PSO z fizyki
    • PSO z geografii
    • PSO z WOS-u
    • PSO z historii
    • PSO z religii
    • PSO z wychowania fizycznego
    • PSO z j. francuskiego
    • Plan pracy wychowawczej
    • Nowa podstrona

• • • • Dostosowanie wymagań z j. polskiego

      • Załącznik nr 1

        do

        PRZEDMIOTOWEGO SYSTEMU OCENIANIA
        Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA KLAS I-III GIMNAZJUM

         

        DOSTOSOWANIE WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH

        DO POTRZEB PSYCHOFIZYCZNYCH I EDUKACYJNYCH

        DLA UCZNIÓW Z OPINIAMI Z PORADNI PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ

         

        1. Dostosowanie wymagań edukacyjnych dla uczenia z dysleksją rozwojową:

         

        1. • Pełna indywidualizacja pracy na zajęciach - dostosowanie przebiegu zajęć do rodzaju, zakresu i stopnia nasilenia zaburzeń występujących u ucznia.

           • Powolne, systematyczne przechodzenie od zadań łatwiejszych do trudniejszych, od prostszych do bardziej złożonych.

           • Utrwalanie prawidłowych umiejętności i likwidowanie niekorzystnych
             nawyków w czytaniu i pisaniu - utrwalanie danej czynności przy rozłożeniu
             jej w czasie.

           • Dostosowanie czasu trwania ćwiczeń do wydolności ucznia.

           • Mobilizowanie dziecka do wykonywania zadań poprzez stosowanie
             różnorodnych form ćwiczeń - opracowywanie indywidualnych zadań dla danego ucznia, stosowanie różnych form pracy.

           • Uczeń nie musi być odpytywany z głośnego czytania w obecności klasy, chyba że tekst został w domu szczególnie przygotowany. Może przeczytać na głos krótkie zdanie, aby nie poczuł się odrzucony.

           • Oceniany będzie wysiłek ucznia i wkład pracy, a nie efekty, które są niewspółmierne do włożonego trudu oraz ocenić jego wiadomości głównie na podstawie wypowiedzi ustnych.

           • Wskazane jest, aby uczeń siedział blisko nauczyciela, łatwiej go wówczas kontrolować, a przy tym bliskość ośmiela i zachęca do zwrócenia się o pomoc.

           • Nauczyciel na bieżąco kontroluje zeszyt ucznia, może też pozwolić mu na pisanie ołówkiem, aby łatwiej było poprawiać błędy.

           • Uczeń nie powinien być ponaglany w czasie pisania czy czytania, nie powinien być też krytykowany czy zawstydzany; nie należy mu przerywać, zwracając uwagę na błędy, ale uważnie wysłuchać i dopiero po skończeniu skomentować wypowiedź.

           • Uczeń zobowiązany jest do zapoznania się z fragmentami lub wyznaczonym przez nauczyciela partiami tekstu lektur zgodnie z kalendarzem lektur (podany przez nauczyciela na początku roku szkolnego).

           • Uczeń wykonuje zadania domowe dostosowane do jego indywidualnych możliwości.

           • Podczas oceny prac pisemnych nie uwzględniać poprawności ortograficznej lub oceniać ją opisowo. Należy pozwolić uczniowi na korzystanie ze słowników ortograficznych podczas pisania wypracowań, prac klasowych. Postępy w zakresie ortografii sprawdzać za pomocą dyktand z komentarzem, okienkiem ortograficznym, pisania z pamięci. Zakres sprawdzianu powinien obejmować jeden rodzaj trudność ortograficznych - umożliwi to skoncentrowanie się na zagadnieniu, tym samym zmniejszając ilość błędów i dając poczucie sukcesu.

        II. Dostosowanie wymagań edukacyjnych dla uczenia o inteligencji niższej niż przeciętna

         

        • Zmniejszanie ilości, stopnia trudności i obszerności zadań.

        • Dzielenie materiału na mniejsze partie, wyznaczanie czasu na ich opanowanie i odpytywanie.

        • Wydłużanie czasu na odpowiedź, przeczytanie lektury.

        • Wprowadzanie dodatkowych środków dydaktycznych np. ilustracje, ruchomy alfabet,

        • Odwoływanie się do znanych sytuacji z życia codziennego.

        • Formułowanie pytań w formie zdań o prostej konstrukcji powołujących się na ilustrujące przykłady.

        • Częste podchodzenie do ucznia w trakcie samodzielnej pracy w celu udzielania dodatkowej pomocy, wyjaśnień.

        • Zajęcia w ramach zespołu dydaktyczno – wyrównawczego, wyjaśnianie bieżących zagadnień programowych, usprawnianie funkcji poznawczych (procesy intelektualne i percepcyjne), (zajęcia dodatkowe są niezbędne, bowiem uczeń z inteligencją niższą niż przeciętna nie jest w stanie opanować tych umiejętności tylko dzięki pracy na lekcji i samodzielnej nauce własnej w domu).

        • Należy zezwolić na dokończenie w domu niektórych prac wykonywanych na lekcjach,

        • Dyktanda przeprowadzać indywidualnie w wolniejszym tempie.

        • Potrzeba większej ilości czasu i powtórzeń na opanowanie materiału.